Contrastación con modelo actuales y el que yo manejo

Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito? Necesito información experta: ¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos

http://www.cimm.ucr.ac.cr/aruiz/libros/Uniciencia/Articulos/Volumen2/Parte12/articulo22.html
"Una visión alternativa acerca del significado y la naturaleza de la matemática consiste en considerarla como una construcción social que incluye conjeturas, pruebas y refutaciones, cuyos resultados deben ser juzgados en relación al ambiente social y cultural. La idea que subyace a esta visión es que "saber matemática" es "hacer matemática". Lo que caracteriza a la matemática es precisamente su hacer, sus procesos creativos y generativos. La idea de la enseñanza de la matemática que surge de esta concepción es que los estudiantes deben comprometerse en actividades con sentido, originadas a partir de situaciones problemáticas. Estas situaciones requieren de un pensamiento creativo, que permita conjeturar y aplicar información, descubrir, inventar y comunicar ideas, así como probar esas ideas a través de la reflexión crítica y la argumentación. Una problemática que en sentido estricto corresponde a los profesores, pero que incide en los puntos arriba mencionados, es que en general la adquisición del conocimiento es vista como un fenómeno mecánico en el que los alumnos simple y sencillamente van almacenando las nuevas ideas y conocimientos, y no toman en cuenta que el proceso de construcción del conocimiento es sensiblemente más complicado y que no se lleva a cabo de manera homogénea en todos los alumnos de un curso

Me doy cuenta con esta nueva información que estoy recabando, que necesito que mis dinámicas de trabajo en el aula sea mas sociales y heurísticos, donde ellos a través del equipo colaborativos trabajen por descubrimiento de conocimientos y sean capaz socializar la información que ellos hayan aprendido. Siendo el docente como asesor o mediador, dándoles pistas o temas que ellos tengan que desarrollar.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/d_matedificil/mates_1.htm
Para superar estas dificultades piensan que la clave está en que el aprendizaje sea un poco como los seres humanos fuimos haciendo e inventando las matemáticas a lo largo de la historia; es decir resolviendo situaciones problemáticas armados
Es algo que estoy aprendiendo actualmente, que he querido implementar y lo voy hacer de hoy en adelante que es iniciar los contenidos temáticos con un problema inicial atrayentes para ellos, donde para poder resolverlo tendrán que asimilar la información que seles vaya a dar más adelante

http://www.eduteka.org/Manipulables.php
La visualización juega un papel muy importante en la enseñanza de las Matemáticas y su mayor impacto se logra cuando los estudiantes logran visualizar un concepto o problema. “Visualizar un problema significa entenderlo en términos de un diagrama o de una imagen visual. La visualización en matemáticas es un proceso en el que se forman imágenes mentales con lápiz y papel, o con la ayuda de tecnología, y se utiliza con efectividad para el descubrimiento y comprensión de nociones matemáticas”

Es de suma importancia que los problemas que resuelvan nuestros estudiantes puedan interpretarlos cognitivamente, sea aplicables a su entorno y puedan visualizarlo mentalmente para que sea el aprendizaje significativo. Pues, esto requiere esfuerzo del maestro para poder diseñar problemas que este de acuerdo al entorno del estudiante.

http://www.cimm.ucr.ac.cr/aruiz/libros/Uniciencia/Articulos/Volumen2/Parte12/articulo22.html
Las visiones educativas más modernas, sin embargo, subrayan el carácter conceptual de las matemáticas y la importancia de relacionar los conceptos con los que el estudiante ya posee; en particular, lo que se llama el conocimiento informal que previamente los estudiantes poseen, y su bagaje cultural. Y se apunta a la utilización de situaciones matemáticas no rutinarias que exijan una elaboración no mecánica. Una orientación en esta dirección empuja hacia la heurística, aplicaciones, modelos, que conecten con los entornos sociales y físicos, recursos a la historia que permitan evidenciar el estatus cognoscitivo de los conceptos empleados, . Por supuesto, adelantando nuestra opinión, en las matemáticas coexisten ambos tipos de conocimiento, el punto es desarrollar una estrategia eficaz que favorezca el aprendizaje; sin duda, los profesores deben buscar que los estudiantes establezcan las conexiones entre el conocimiento conceptual y el procedimental

Muchas veces nos pasan estos a los maestros en especial a mí, que no me aseguro que el estudiante traiga los conocimientos previos que necesita para el nuevo contenido, esto conlleva que no comprenda la información que el docente comparte con ellos y no le encuentren seguimientos o coherencia al programa de estudio. Es por eso tan importante trabajar con ellos sobres los conocimientos previos y recordarle algunos conceptos o procedimientos que ellos ya manejarón.

http://www.eduteka.org/Manipulables.php
Los resultados más interesantes encontrados por las investigaciones sobre cómo la tecnología puede mejorar el aprendizaje, se enfocan en manipulables virtuales que ayudan a los estudiantes a entender conceptos esenciales en áreas como matemáticas o ciencias mediante la representación de temas, en forma más sencilla. Las investigaciones han demostrado que la tecnología puede impulsar profundos cambios en lo que aprenden los estudiantes. Utilizando la capacidad del computador para posibilitar simulaciones, enlaces dinámicos e interactividad, el estudiante regular puede alcanzar un dominio extraordinario de conceptos sofisticados. Algunos de estos manipulables (Visualizaciones, Modelos y Simulaciones) han probado ser herramientas poderosas para enseñar conceptos matemáticos y científicos.Los resultados más interesantes encontrados por las investigaciones sobre cómo la tecnología puede mejorar el aprendizaje, se enfocan en manipulables virtuales que ayudan a los estudiantes a entender conceptos esenciales en áreas como matemáticas o ciencias mediante la representación de temas, en forma más sencilla. Las investigaciones han demostrado que la tecnología puede impulsar profundos cambios en lo que aprenden los estudiantes. Utilizando la capacidad del computador para posibilitar simulaciones, enlaces dinámicos e interactividad, el estudiante regular puede alcanzar un dominio extraordinario de conceptos sofisticados. Algunos de estos manipulables (Visualizaciones, Modelos y Simulaciones) han probado ser herramientas poderosas para enseñar conceptos matemáticos y científicos.Los resultados más interesantes encontrados por las investigaciones sobre cómo la tecnología puede mejorar el aprendizaje, se enfocan en manipulables virtuales que ayudan a los estudiantes a entender conceptos esenciales en áreas como matemáticas o ciencias mediante la representación de temas, en forma más sencilla. Las investigaciones han demostrado que la tecnología puede impulsar profundos cambios en lo que aprenden los estudiantes. Utilizando la capacidad del computador para posibilitar simulaciones, enlaces dinámicos e interactividad, el estudiante regular puede alcanzar un dominio extraordinario de conceptos sofisticados. Algunos de estos manipulables (Visualizaciones, Modelos y Simulaciones) han probado ser herramientas poderosas para enseñar conceptos matemáticos y científicos.

Considero que son aspiraciones muy altas, a la mejor con el tiempo se logre establecer esta tipo de educación, donde se proporciones programas y computadoras necesarias para el número e estudiantes, donde ellos puedan manipular virtualemente algunos problemas, figuras o graficas.

Aprendizaje y el desarrollo de competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La evaluación por competencias no es un conjunto de exámenes (evaluación sumativa), que miden el nivel de dominio de cada uno de los contenidos (factual, conceptual y procedimental), ni es el llenado de una guía de observación de acuerdo a los lineamientos que como asesor me propongo evaluar, ni es una lista de especificaciones que espero de un determinado producto, aunque estas características que estoy evaluando las hago tomando como base los objetivos del programa que pretendo lograr, no estoy dando apertura a la creatividad, ni el proceso con el se llega a determinado resultado.
Una competencia puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse. Evaluar el aprendizaje en base a competencias requiere que se evalué ese concepto desde sus niveles de comprensión, esto es desde la capacidad de comunicarse, argumentar, aplicar ese saber, además de la capacidad de fundamentar ese saber hacer en un contexto especifico.
Las competencias no son observables por si mismas, por lo tanto hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos a través de situaciones concretas y acciones definidas, se pueden evaluar: los saberes, habilidades, valores, actitudes y motivación.
El asesor para evaluar una competencia debe valorar lo que hace el estudiante, teniendo en cuenta sus logros y los aspectos a mejorar de acuerdo con parámetros previamente definidos, los cuales pueden ser: reconocer el aprendizaje del estudiante, respeto por la diferencia entre las capacidades, habilidades y resultados de cada uno de sus compañeros, inmiscuir en la medida que se pueda el conocimiento y los productos con el contexto laboral próximo para el estudiante, escuchar las sugerencias e inquietudes de los estudiantes a manera de retroalimentación de todo el proceso y variar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración. (HETEROEVALUACION)
El estudiante puede valorar la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales, las evidencias requeridas. (AUTOEVALUACION)
Los estudiantes también se pueden evaluar de acuerdo a criterios definidos, dando una retroalimentación, una crítica constructiva en un ambiente de respeto y confianza. (COEVALUACION).

Concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

Concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

Concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

Concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

Concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

Concepciones del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

Mi aventura de ser docente

Todo lo desconocido o nuevo para nosotros nos causa preocupación y a veces temor, todo docente en sus inicios como tal, lo ha sentido. Ese nerviosismo acompañado con las ganas de enseñar hace buena combinación para el desempeño del maestro.
Este sentimiento es procesal, día a día se va adquiriendo confianza en la capacidades y en la actitud, hasta llegar el momento de disfrutar plenamente el actor de enseñar y aprender con los estudiantes.

Estoy de acuerdo con la lectura de José M. Esteve sobre lo importante que es despertar en el estudiante la necesidad de aprender, adquiriendo conocimientos que les permita ver nuevos horizontes y le sirva para enfrentar retos en su vida.

A todos nos paso en nuestra novatez como docentes tratar de imitar a algún maestro que en nuestro trayecto de formación por las aulas nos pareció como bueno, lo tomamos como modelo para desenvolvernos en salón de clases, hasta aplicamos las mismas técnicas y métodos de enseñanza y evaluamos igual.

Al principio para mi fue difícil y frustrante porque no obtenía los resultado esperados, los muchachos me reprobaban los exámenes y eso me hacia sentir que mi trabajo se había ido por la borda y todo mi esfuerzo había sido en balde. Es cuando me puse analizar mi desenvolviendo y mi practica en el aula, me di cuenta que siempre utilizaba los mismos medios y métodos de enseñanza, esto me llevo a investigar diferentes formas de enseñanza. También busque la forma de acercarme a ellos para escuchar sus necesidades como también sus gustos o pasatiempos y así tener un tema de conversación con ellos.

Para que no nos agarren en contrapié las diferentes situaciones, es de suma importancia actualizarse en método y técnicas de enseñanza y aplicarla continuamente en el aula e ir analizando resultados y que sirva para retroalimentación de nuestro plan de enseñanza y aprendizaje. Con esto vamos adquirir nuevas experiencias que van servir para renovarnos y adquirir una identidad profesional integra y flexible a las cambios actuales, así como estar a la vanguardia pedagógica que la educación requiere.

Dicen que un gesto dice más que mil palabras, según estudio de algunos psicólogos y esa es una realidad. Gran parte de que tenga éxito nuestro trabajo es, manteniendo una buena comunicación con nuestro estudiante y creando un ambiente agradable para ellos donde puedan ser escuchados ya se han dudas, aclaraciones, opiniones u observación.

Mi confrotanción con la docencia

Para mi la docencia es parte esencial de mi existencia, no mas que mi familia. Va con mi estilo de vida ya que me considero una persona centrada, solidaria y justa. Me caracterizo por buscar las maneras para que mis estudiantes aprendan, que a veces no logro con todos pero sigo en ese tenor, me gusta acércame a ellos y platicar no necesaria mente de contenidos temáticos, si no de cosas que a ellos les interesa.

Tengo dos razones por la que soy maestro, una porque me pagan y la otra porque me gusta. De hecho mi perfil es la docencia, me gusta transmitir lo que yo conozco a mis discentes.
Cuando imparto clases para mi lo más importante es que el contenido que se este trabajando se analice y se aprenda de una manera significativa, mi mayor preocupación como maestro de Matemáticas es encontrar la aplicabilidad a los temas, hay unos que si son muy fácil de llevarlos a la practica de su entorno, pero otro no tanto y para mi este es el fin a la lograr que es que ellos apliquen las Matemáticas en la vida cotidiana.

Los medios para lograr este fin son las diferentes actividades que ellos realizan, que son diseñadas por el maestro para que el aprendizaje sea de largo plazo y sobre todo aplicables.

Todo va plasmado en mi plan de clases diario donde vienen objetivos de contenido y objetivo formativo, que son lo que se pretende lograr con mi apertura, desarrollo y cierre.

Los saberes de mis estudiantes

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES



En el sondeo que se hizo con los estudiantes se registro que son muy pocos son los que utilizan este medio y los que lo utilizan lo hacen para chatear y enviar correos electrónicos, además lo emplean para bajar música y video de artistas favoritos. También utilizan este medio para ver algunos videos recomendados por sus amigos (YOUTUBE).

Otra aplicación que se le da es el buscar información de tarea solicitada por sus asesores, la página más solicitada es Google, así como crear su propia página en sitios destinados para enlaces sociales, por ejemplo: facebook, metroflog, sonico, fotolog, hi5, myspace, etc.

La minoría de los estudiantes que utilizan este medio (un 2%) lo hacen para bajar software que les permite tener su computadora actualizada, como los antivirus y actualizaciones de programas.


La estrategia que se pretende emplear va enfocada en primer lugar en despertar el interés de los estudiantes y mostrar las posibilidades que tiene el Internet, cabe mencionar que no podemos dar por un hecho el que todos los estudiantes conozcan los diferentes usos de la web, porque sería un error al momento de llevar a cabo la estrategia, debemos partir de que todos tengan el mínimo conocimiento de sus aplicaciones, para esto podemos llevarlos al centro de computo y mostrarles algunos videos chuscos, chistes, letras de música, canciones, fotografías y demás cosas de su interés. Posteriormente, facilitarles los sitios de donde ellos pueden obtener esta información.

Lo anterior con la finalidad de que posteriormente ellos tengan la inquietud de acceder al Internet de manera rápida y continua y que vean la Internet como un medio de entretenimiento, de búsqueda de información y comunicación.

Una vez familiarizado el estudiante con esta herramienta, el segundo paso es solicitarle información, que resuelva ejercicios, etc.

El tercer paso es revisar en el aula lo que se solicito, para posteriormente hacer una socialización en la que cada uno de los estudiantes mencione las páginas que visitaron para obtener la información. En este punto se puede dar el caso de que algunos no supieron a donde buscar, es aquí donde se nombra un monitor escogido por el asesor que previamente realizo un sondeo para observar quien de los estudiantes tiene más conocimiento del manejo del Internet. Este estudiante nos explicará de manera detallada las diferentes rutas de navegación con base a lo que se pretenda obtener y conocer.