Contrastación con modelo actuales y el que yo manejo

Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito? Necesito información experta: ¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos

http://www.cimm.ucr.ac.cr/aruiz/libros/Uniciencia/Articulos/Volumen2/Parte12/articulo22.html
"Una visión alternativa acerca del significado y la naturaleza de la matemática consiste en considerarla como una construcción social que incluye conjeturas, pruebas y refutaciones, cuyos resultados deben ser juzgados en relación al ambiente social y cultural. La idea que subyace a esta visión es que "saber matemática" es "hacer matemática". Lo que caracteriza a la matemática es precisamente su hacer, sus procesos creativos y generativos. La idea de la enseñanza de la matemática que surge de esta concepción es que los estudiantes deben comprometerse en actividades con sentido, originadas a partir de situaciones problemáticas. Estas situaciones requieren de un pensamiento creativo, que permita conjeturar y aplicar información, descubrir, inventar y comunicar ideas, así como probar esas ideas a través de la reflexión crítica y la argumentación. Una problemática que en sentido estricto corresponde a los profesores, pero que incide en los puntos arriba mencionados, es que en general la adquisición del conocimiento es vista como un fenómeno mecánico en el que los alumnos simple y sencillamente van almacenando las nuevas ideas y conocimientos, y no toman en cuenta que el proceso de construcción del conocimiento es sensiblemente más complicado y que no se lleva a cabo de manera homogénea en todos los alumnos de un curso

Me doy cuenta con esta nueva información que estoy recabando, que necesito que mis dinámicas de trabajo en el aula sea mas sociales y heurísticos, donde ellos a través del equipo colaborativos trabajen por descubrimiento de conocimientos y sean capaz socializar la información que ellos hayan aprendido. Siendo el docente como asesor o mediador, dándoles pistas o temas que ellos tengan que desarrollar.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/d_matedificil/mates_1.htm
Para superar estas dificultades piensan que la clave está en que el aprendizaje sea un poco como los seres humanos fuimos haciendo e inventando las matemáticas a lo largo de la historia; es decir resolviendo situaciones problemáticas armados
Es algo que estoy aprendiendo actualmente, que he querido implementar y lo voy hacer de hoy en adelante que es iniciar los contenidos temáticos con un problema inicial atrayentes para ellos, donde para poder resolverlo tendrán que asimilar la información que seles vaya a dar más adelante

http://www.eduteka.org/Manipulables.php
La visualización juega un papel muy importante en la enseñanza de las Matemáticas y su mayor impacto se logra cuando los estudiantes logran visualizar un concepto o problema. “Visualizar un problema significa entenderlo en términos de un diagrama o de una imagen visual. La visualización en matemáticas es un proceso en el que se forman imágenes mentales con lápiz y papel, o con la ayuda de tecnología, y se utiliza con efectividad para el descubrimiento y comprensión de nociones matemáticas”

Es de suma importancia que los problemas que resuelvan nuestros estudiantes puedan interpretarlos cognitivamente, sea aplicables a su entorno y puedan visualizarlo mentalmente para que sea el aprendizaje significativo. Pues, esto requiere esfuerzo del maestro para poder diseñar problemas que este de acuerdo al entorno del estudiante.

http://www.cimm.ucr.ac.cr/aruiz/libros/Uniciencia/Articulos/Volumen2/Parte12/articulo22.html
Las visiones educativas más modernas, sin embargo, subrayan el carácter conceptual de las matemáticas y la importancia de relacionar los conceptos con los que el estudiante ya posee; en particular, lo que se llama el conocimiento informal que previamente los estudiantes poseen, y su bagaje cultural. Y se apunta a la utilización de situaciones matemáticas no rutinarias que exijan una elaboración no mecánica. Una orientación en esta dirección empuja hacia la heurística, aplicaciones, modelos, que conecten con los entornos sociales y físicos, recursos a la historia que permitan evidenciar el estatus cognoscitivo de los conceptos empleados, . Por supuesto, adelantando nuestra opinión, en las matemáticas coexisten ambos tipos de conocimiento, el punto es desarrollar una estrategia eficaz que favorezca el aprendizaje; sin duda, los profesores deben buscar que los estudiantes establezcan las conexiones entre el conocimiento conceptual y el procedimental

Muchas veces nos pasan estos a los maestros en especial a mí, que no me aseguro que el estudiante traiga los conocimientos previos que necesita para el nuevo contenido, esto conlleva que no comprenda la información que el docente comparte con ellos y no le encuentren seguimientos o coherencia al programa de estudio. Es por eso tan importante trabajar con ellos sobres los conocimientos previos y recordarle algunos conceptos o procedimientos que ellos ya manejarón.

http://www.eduteka.org/Manipulables.php
Los resultados más interesantes encontrados por las investigaciones sobre cómo la tecnología puede mejorar el aprendizaje, se enfocan en manipulables virtuales que ayudan a los estudiantes a entender conceptos esenciales en áreas como matemáticas o ciencias mediante la representación de temas, en forma más sencilla. Las investigaciones han demostrado que la tecnología puede impulsar profundos cambios en lo que aprenden los estudiantes. Utilizando la capacidad del computador para posibilitar simulaciones, enlaces dinámicos e interactividad, el estudiante regular puede alcanzar un dominio extraordinario de conceptos sofisticados. Algunos de estos manipulables (Visualizaciones, Modelos y Simulaciones) han probado ser herramientas poderosas para enseñar conceptos matemáticos y científicos.Los resultados más interesantes encontrados por las investigaciones sobre cómo la tecnología puede mejorar el aprendizaje, se enfocan en manipulables virtuales que ayudan a los estudiantes a entender conceptos esenciales en áreas como matemáticas o ciencias mediante la representación de temas, en forma más sencilla. Las investigaciones han demostrado que la tecnología puede impulsar profundos cambios en lo que aprenden los estudiantes. Utilizando la capacidad del computador para posibilitar simulaciones, enlaces dinámicos e interactividad, el estudiante regular puede alcanzar un dominio extraordinario de conceptos sofisticados. Algunos de estos manipulables (Visualizaciones, Modelos y Simulaciones) han probado ser herramientas poderosas para enseñar conceptos matemáticos y científicos.Los resultados más interesantes encontrados por las investigaciones sobre cómo la tecnología puede mejorar el aprendizaje, se enfocan en manipulables virtuales que ayudan a los estudiantes a entender conceptos esenciales en áreas como matemáticas o ciencias mediante la representación de temas, en forma más sencilla. Las investigaciones han demostrado que la tecnología puede impulsar profundos cambios en lo que aprenden los estudiantes. Utilizando la capacidad del computador para posibilitar simulaciones, enlaces dinámicos e interactividad, el estudiante regular puede alcanzar un dominio extraordinario de conceptos sofisticados. Algunos de estos manipulables (Visualizaciones, Modelos y Simulaciones) han probado ser herramientas poderosas para enseñar conceptos matemáticos y científicos.

Considero que son aspiraciones muy altas, a la mejor con el tiempo se logre establecer esta tipo de educación, donde se proporciones programas y computadoras necesarias para el número e estudiantes, donde ellos puedan manipular virtualemente algunos problemas, figuras o graficas.

Aprendizaje y el desarrollo de competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La evaluación por competencias no es un conjunto de exámenes (evaluación sumativa), que miden el nivel de dominio de cada uno de los contenidos (factual, conceptual y procedimental), ni es el llenado de una guía de observación de acuerdo a los lineamientos que como asesor me propongo evaluar, ni es una lista de especificaciones que espero de un determinado producto, aunque estas características que estoy evaluando las hago tomando como base los objetivos del programa que pretendo lograr, no estoy dando apertura a la creatividad, ni el proceso con el se llega a determinado resultado.
Una competencia puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse. Evaluar el aprendizaje en base a competencias requiere que se evalué ese concepto desde sus niveles de comprensión, esto es desde la capacidad de comunicarse, argumentar, aplicar ese saber, además de la capacidad de fundamentar ese saber hacer en un contexto especifico.
Las competencias no son observables por si mismas, por lo tanto hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos a través de situaciones concretas y acciones definidas, se pueden evaluar: los saberes, habilidades, valores, actitudes y motivación.
El asesor para evaluar una competencia debe valorar lo que hace el estudiante, teniendo en cuenta sus logros y los aspectos a mejorar de acuerdo con parámetros previamente definidos, los cuales pueden ser: reconocer el aprendizaje del estudiante, respeto por la diferencia entre las capacidades, habilidades y resultados de cada uno de sus compañeros, inmiscuir en la medida que se pueda el conocimiento y los productos con el contexto laboral próximo para el estudiante, escuchar las sugerencias e inquietudes de los estudiantes a manera de retroalimentación de todo el proceso y variar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración. (HETEROEVALUACION)
El estudiante puede valorar la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales, las evidencias requeridas. (AUTOEVALUACION)
Los estudiantes también se pueden evaluar de acuerdo a criterios definidos, dando una retroalimentación, una crítica constructiva en un ambiente de respeto y confianza. (COEVALUACION).

Concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

Concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

Concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

Concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

Concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.