Aprendizaje y el desarrollo de competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La evaluación por competencias no es un conjunto de exámenes (evaluación sumativa), que miden el nivel de dominio de cada uno de los contenidos (factual, conceptual y procedimental), ni es el llenado de una guía de observación de acuerdo a los lineamientos que como asesor me propongo evaluar, ni es una lista de especificaciones que espero de un determinado producto, aunque estas características que estoy evaluando las hago tomando como base los objetivos del programa que pretendo lograr, no estoy dando apertura a la creatividad, ni el proceso con el se llega a determinado resultado.
Una competencia puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse. Evaluar el aprendizaje en base a competencias requiere que se evalué ese concepto desde sus niveles de comprensión, esto es desde la capacidad de comunicarse, argumentar, aplicar ese saber, además de la capacidad de fundamentar ese saber hacer en un contexto especifico.
Las competencias no son observables por si mismas, por lo tanto hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos a través de situaciones concretas y acciones definidas, se pueden evaluar: los saberes, habilidades, valores, actitudes y motivación.
El asesor para evaluar una competencia debe valorar lo que hace el estudiante, teniendo en cuenta sus logros y los aspectos a mejorar de acuerdo con parámetros previamente definidos, los cuales pueden ser: reconocer el aprendizaje del estudiante, respeto por la diferencia entre las capacidades, habilidades y resultados de cada uno de sus compañeros, inmiscuir en la medida que se pueda el conocimiento y los productos con el contexto laboral próximo para el estudiante, escuchar las sugerencias e inquietudes de los estudiantes a manera de retroalimentación de todo el proceso y variar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración. (HETEROEVALUACION)
El estudiante puede valorar la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales, las evidencias requeridas. (AUTOEVALUACION)
Los estudiantes también se pueden evaluar de acuerdo a criterios definidos, dando una retroalimentación, una crítica constructiva en un ambiente de respeto y confianza. (COEVALUACION).

Concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

Concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

Concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

Concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

Concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

concepción del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.

Concepciones del aprendizaje

Considero que son varias corrientes pedagógicas que se asemejan a la educación por competencias la primera seria el paradigma aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, donde propone que para que el aprendizaje sea efectivo se tiene que poner en práctica los conocimientos transfiriéndolo a diferentes situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencia ya que ambos necesitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos

Mientras que la corriente del aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novack su semejanza es en cuanto a que a las dos, postulan que la mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas, o sea, que el estudiante tiene que relacionar y asociar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo, además para que el aprendizaje sea significativo tiene que se útil para el estudiante para que exista el interés y aplicación. Encontrando la funcionalidad del aprendizaje. El modelo de competencias afirma que las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan de esquemas de acción anterior, o sea, de conocimientos previos. También lo relacionamos esta concepción con la evaluación diagnostica, como punto de partida para construir el aprendizaje tenemos conocer sus conocimientos previos para relacionarlos o abordarlos. Otro en nuestra planeación de la actividad docente, ya que es indispensable que este elemento este cubierto para que tenga éxito nuestro plan.

En el constructivismo de J. Piaget se asemejan en que las dos postulan que la construcción del conocimiento se adquiere a través de la interacción con el medio, como también con la capacidad cognitiva y los conocimientos previos de cada estudiante. Donde las actividades o problemas que se proponga para ellos cautiven su atención y estén a su alcance para que puedan realizarlas, y así poder transformar su conocimiento construyendo nuevos esquemas cognitivos.

El socio-constructivismo de Vigotski e igual que la educación por competencias establecen la importancia de la socialización de información, donde aprender es una experiencias social, donde la comunicación (lenguaje) juega un papel importante para el andamiaje de su propio conocimiento. Donde cada uno construye y reconstruye sus conocimientos según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en la interacción con su entorno.